Tema 2

PROCESO DE INVESTIGACION

Metodologías de investigación:

Para poder realizar un proyecto de investigación necesitamos conocer los tipos de metodología que existen.

Hemos abordado la metodología cuantitativa, la metodología cualitativa y la metodología mixta.

En los orígenes del conocimiento de estas metodologías se pensaba que eran totalmente contrarias; sin embargo, en la actualidad sabemos que podemos emplear ambas metodologías, dando paso a la metodología mixta.

Presentemos antes las características de cada enfoque:

Ø  El enfoque cuantitativo, mide fenómenos, utilizando estadísticas, y haciendo hipótesis basadas en una revisión de bibliografía. Este enfoque persigue la objetividad, dejando al investigador fuera del estudio y pretende explicar y predecir lo que ocurre y lo que ocurrirá, para poder así generalizar los resultados obtenidos.

Ø  El enfoque cualitativo, profundiza e indaga en los fenómenos, analizando los significados y no cuantificando los mismos. Se trata de un enfoque interpretativo, que extrae conclusiones posteriores al estudio de los datos, por lo que es más subjetivo al implicar al investigador, que no puede desprenderse de sus valores, creencias y emociones.

Ø  El enfoque mixto combina las ventajas de cada uno de los enfoques anteriores, oscilando entre lo inductivo y deductivo.

Para realizar un proyecto de investigación en educación sería más conveniente emplear uno mixto o un cualitativo ya que en la educación, al trabajar con sujetos humanos, influyen muchas más variables que el investigador no puede controlar.

Los objetivos:

Ø  Es importante, a la hora de realizar una investigación tener claros los objetivos de la misma.

Ø  Los objetivos establecen el tema a investigar y lo que se pretende conseguir con la investigación.

Ø  Hay dos tipos de objetivos:

-          Objetivos generales: son aquellos que indican la finalidad última de la investigación, de forma global.

-          Objetivos específicos: son aquellos que nos describen los pasos a seguir para llegar al objetivo general.

¿Qué son las hipótesis?

-          Son explicaciones tentativas de la relación entre dos o más variables.

-          Son las guías para una investigación o estudio.

-          Las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado.

-          Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones.

-          Son respuestas provisionales a las preguntas de investigación.

Tipos de hipótesis:

1.       Descriptivas: describen la realidad sin posicionarse.

2.    Correlacionadas: especifican la relación que hay en las variables. Una variable influye en otra.

3.       Diferencia de grupos: diferencia los grupos que quiere comparar.

4.       Causales: una variable causa otra. Causa-efecto.

LAS HIPÓTESIS CONTIENENàVARIABLES.

¿Qué es una variable?

-          Es una característica que varía según los sujetos.

Las variables pueden ser definidas de forma:

Ø  Constitutiva: como lo voy a definir.

Ejemplo: la ansiedad, definición. “La ansiedad es un estado de inquietud o agitación del ánimo”

Ø  Operacional: como lo voy a medir.

Ejemplo: la ansiedad, presión sanguínea, a través de ello puedes medir que grado de ansiedad posee.

Tipos de variables

1.       Variables independientesàEs lo que introduzco, influye. Aquella cuyos atributos influyen en una segunda variable.

ü  Ejemplo: motivación, rendimiento. La introducción de las TIC en el aula aumenta la motivación del alumnado.                                          V.I.

                                               V.D.

2.       Variables dependientesàLo que medimos para ver una evolución. Objeto de la investigación. Se va modificando en función de la independiente.

ü  Ejemplo: desayuno equilibrado, rendimiento.

                                         V.I.                                      V.D.

3.       Variables extrañasàAjenas al  experimento, pero que forman parte de la realidad.

ü  Ejemplo: El trabajo por proyectos mejora la concentración de los grupos de Educación Infantil.     V.I.                                           V.D.                           V.E.

RESUMEN:

Preguntas de investigación:

Ø  Representan el ¿Qué? de la investigación.

Ø  Orientan hacia la respuesta que se busca.

Ø  Deben ser precisas, claras y concretas.

Ø  Deben establecer los límites de espacio y tiempo de estudio. ¿Cuándo y dónde?

Ø  Deben precisar las unidades de observación. ¿En qué o en quiénes?

Métodos de investigación cuantitativa

Podemos encontrarnos diferentes tipos de investigación teniendo en base diferentes criterios; según el grado de abstracción, según el proceso y según la intención.

1.       Según el grado de abstracción podemos encontrarnos la básica y la aplicada.

Ø  La básica es aquella que se remite a la información.

Ø  La  aplicada intenta llegar más allá y poner en práctica aquello que se ha aprendido.

ü  Es así como en educación por ejemplo podemos conocer cómo un niño puede comportarse mejor y qué tipo de refuerzo se necesita, y la aplicada intentaría que esto se llevase a cabo en las aulas para solventar las conductas negativas de los alumnos.

2.       Según el proceso tenemos varias técnicas que podemos aplicar, la experimental, la cuasi experimental y la no Experimental.

Ø  En la experimental se controlan todas las variables. Bajo nuestro punto de vista esto funciona para la organización, si bien es difícil utilizarlo en el campo educativo, ya que nunca va a haber sucesos puros.

Ø  El cuasi experimental sin embargo si puede utilizarse.

Ø  El no experimental es en el que se obtiene más beneficio ya que se deja que todo fluya naturalmente.

3.       Según la intención podemos encontrarnos el Exploratorio, el descriptivo, los correlacionales y los explicativos-causales.

Ø  En el exploratorio, se estudian temas o problemas poco investigados.

Ø  El descriptivo mide, evalúa o recolecta datos. 

Ø  Los correlacionales ponen de manifiesto la relación que existe entre dos o más conceptos.

Ø  Los explicativo-causales tratan de averiguar cuáles son las causas.

Todos estos métodos tienen su punto fuerte, si bien una investigación que profundizara todavía más, podría hacer que todos estos métodos se juntasen.

A continuación os presentamos una tabla a modo de resumen:(TRABAJO CLASE)

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
PROPÓSITO/ UTILIDAD	Se emplean en investigaciones novedosas o acerca de temas que no se han tratado hasta el momento o sobre los que hay muy poca bibliografía.
VALOR	-      Nos ayudan a familiarizarnos con fenómenos desconocidos. -      A investigar nuevos problemas o establecer las bases para futuras investigaciones. -  Es más flexible, implica mayor riesgo y requiere mucha paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
EJEMPLO	Investigar las opiniones de los padres en relación a las nuevas actividades extraescolares implementadas el último mes en un colegio concertado.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
PROPÓSITO/ UTILIDAD	-      Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos.  -      Describir es recolectar datos, es decir, se selecciona una serie de cuestiones y se recolecta información de cada una de ellas, para así describir lo que se investiga.
VALOR	-      Se centra en recolectar datos en sus diferentes aspectos. Esto es un valor máximo. -      El investigador debe visualizar que se va a medir o sobre que se habrán de recolectar los datos. -      La descripción puede ser más o menos profunda, pero de basa en la medición de uno o más atributos de fenómeno descrito.
EJEMPLO	Conocer la conducta en los estudiantes de educación, con un test y se describen los datos obtenidos.
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
PROPÓSITO/ UTILIDAD	-          Evaluar la relación que existe entre dos a o más variables, conceptos o categorías. -          Miden o evalúan el grado de relación entre dos o más variables. Es decir, miden cada variable relacionada y después miden y analizan la correlación. -          Saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. -          La correlación puede ser positiva o negativa.
VALOR	-          Tiene un valor explicativo, aunque parcial. -          Saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta información explicativa.
EJEMPLO	Cuantas más entrenas, mejor resultado consigues
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
PROPÓSITO/ UTILIDAD	-      Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y sus condiciones. -      Dirigidos a encontrar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales
VALOR	-      Son más estructurados que las demás clases de estudio. -      Implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación) -      Proporcionan un sentido de entendimiento.
EJEMPLO	-      El aumento de deberes y de demasiadas actividades extraescolares hace que no tenga tiempo para jugar. -      Un incremento del viento aumenta el oleaje, por lo que el barco naufraga.

Métodos de investigación cualitativa

METODO BIOGRAFICO (Metodología perfecta para ciencias sociales)

·         Definición

-          Conceptos clave:

Ø  BiografíaàHistoria de la vida de una persona.

Ø  AutobiografíaàVida de una persona escrita por ella misma.

-          Tipos de documentos:

a.       Documentos personales à Son cualquier tipo de registro que no procede del investigador durante el desarrollo de su trabajo , y que posee un valor efectivo para el sujeto analizado. Ej. Biografías, diarios personales, objetos personales, fotos.

b.       Registros biográficosàSon aquellos registros obtenidos por el investigador a través de la encuesta: Son historias de vida de un relato único, de relato cruzados, de relatos paralelos; relatos de vida; o biogramas.

-          Este método fue muy usado desde la antigüedad clásica.

-     Fue con la aparición del cristianismo en el siglo IV, y sobre todo con la figura de San Agustín cuando empieza a tener una idea de personalidad.

-     En la actualidad se ha producido una progresiva recuperación del método en antropología, sociología, psicología social y pedagogía en el que el ser humano recobra protagonismo frente a las excesivas abstracciones y a la deshumanización del cientifismo positivista.

-     A este método se le identifica con las ciencias sociales, especialmente con la antropología, ya que tiene sus principios en las famosas libretas de campo de los antropólogos.

·         Ventajas

1.    Posibilita las etapas iniciales de cualquier investigación permitiendo conocer cómo opera en un caso concreto.

2.       Nos introduce el universo de las relaciones sociales.

3.       Nos explica el comportamiento del individuo dentro de su grupo primario.

4.  Nos da respuesta a eventuales preguntas que pudiéramos formular debido a la minuciosidad y detalle con el que se recogen las experiencias vitales.

5.  El relato biográfico constituye el tipo de material más valioso para conocer las transformaciones no solo del individuo, sino también de su grupo.

6.       Muestra universal y particular.

7.       Sirve como control de resultados.

8.       Es la mejor ilustración para que el lector pueda penetrar empáticamente en el universo estudiado.

·         Inconvenientes

1.       Dificultad para encontrar buenos informantes.

2.       Dificultad para completar relatos biográficos iniciados.

3.       Dificultad para controlar la información obtenida.

4.       Es un peligro renunciar al análisis de la narrativa recogida.

5.       La impaciencia del investigador.

6.    La seducción que produce un buen relato sin ser ni el más representativo ni el más valido.

7.       Coste elevado y dilatación en el tiempo.

8.   Los recelos que provocan las investigaciones que no se pueden replicar ni verificar intersubjetivamente ni aquellas donde los poderes de validez externa son prácticamente nulos.

·         Fases

1.       Generación de ideas

2.       Planteamiento del problema

3.       Selección del diseño de investigación

4.       Selección de la muestra

5.       Elaboración del marco teórico

6.       Instrumentos y recogida de datos

7.       Tratamiento y análisis de los datos

8.       El informe de la investigación

9.       Evaluación de la investigación.

ETNOGRAFIA

·         Definición

-          Descripción de un modo de vida de una raza o grupo de individuos.

-          Etnografía proviene del griego “ethnos”, pueblo; y “graphe”, descripción.

-          Desde el enfoque de la investigación, entendemos la etnografía como una modalidad de investigación de las ciencias sociales que surge de la antropología cultural y de la sociología cualitativa.

-      Sus inicios como investigación social se enmarcan a finales del siglo XIX y principios del XX en el seno de la antropología cultural.

-       La etnografía aplica al estudio de una realidad social educativa se le denomina etnografía educativa, siendo una descripción detallada de las áreas de la vida social de la escuela.El objetivo de la etnografía educativa es aportar valiosos datos descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los participantes.

-          La etnografía se encuentra actualmente en un lugar preferente por varios factores:

Ø  Dada la extraordinaria movilidad social que se produce en el mundo a diario.

Ø  El hecho de que el futuro de la educación debe contemplar la organización del sistema educativo desde una perspectiva de la diversidad de los grupos étnicos.

·         Características:

1.       Se aprende un modo de vida de una unidad social concreta.

2.       Se persigue con ella la descripción de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado.

3.       Fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de un fenómeno social concreto antes que ponerse a comprobar hipótesis sobre el mismo.

4.       Tendencia a trabajar con datos no estructurados, datos que no han sido codificados hasta el punto de recoger datos a partir de un conjunto cerrado de categorías analíticas.

5.       Análisis de los datos que implica la interpretación de los significados y funciones de las actuaciones humanas expresándolo a través de descripciones y explicaciones.

6.       Carácter holístico: Describe fenómenos de manera global en sus contextos naturales.

7.       Condición naturalista: Estudia a las personas en su hábitat natural.

8.       Usa la vía inductiva

9.       Tiene carácter fenomenológico: Los significados se estudian desde el punto de vista de los agentes sociales.

10.   Los datos aparecen contextualizados. Las observaciones se sitúan dentro de una perspectiva más amplia.

11.   Libre de juicios de valor.

12.   Carácter reflexivo

13.   Fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de los fenómenos sociales frente a la comprobación de hipótesis.

14.   Tendencia que trabajar fundamentalmente con datos no estructurados.

15.   Se centra en un número reducido de casos.

16.   El análisis de datos implica interpretaciones de los significados y funciones de las acciones humanas.

·         Requisitos:

-          La observación ha de ser directa.

-          El etnógrafo debe pasar tiempo suficiente en el escenario.

-          Es necesario contar con un buen volumen de datos registrados.

-          La investigación ha de tener un carácter evolutivo.

-          Utilización de distintos instrumentos para la recogida de datos.

-          La cuantificación ha de utilizarse cuando se necesite.

-          Holismo selectivo y contextualización.

·         Aspectos para tener en cuenta para el investigador

-          Ser descriptivo.

-          Hacer acopio de una gran variedad de información.

-          Triangular y efectuar las validaciones cruzadas recogiendo diferentes tipos de datos a través de observaciones, entrevistas etc.

-          Utilizar citar y relatos literales en el lenguaje empleado por los participantes.

-          Ser consciente de las diferentes etapas del trabajo:

Ø  Ganarse la confianza y buscar el cuestionario en la fase de acceso.

Ø  Estar alerta y disciplinado durante la fase unitaria intermedia.

Ø  Centrarse en la elaboración de una síntesis útil a medida que se acerca el fin del trabajo de campo.

-          Ser disciplinado y concienzudo durante la toma de notas de campo.

-          Implicarse tanto como sea posible en la realidad educativa a evaluar.

-          Diferenciar con claridad descripciones, interpretaciones y juicios de valor.

-          Aportar un feedback formativo como una parte del proceso de verificación del trabajo de campo.

-    En las notas de campo y en el informe de la evaluación incluir experiencias, pensamientos etc.

·         Modalidades

1.       Antropológica:

o   Se centra en aspectos de cómo las personas actúan y viven en sus ambientes, así como sus creencias y costumbres sobre el mundo.

2.       Clásica:

o   Su objetivo es realizar descripciones comprensivas de las elaboraciones culturales que se realizan las personas desde su posición.

o   Se selecciona a una persona de un grupo.

3.       Sistemática: El eje central de esta corriente es definir la estructura de la cultural dejando en un segundo plano a las personas y su interacción social.

4.       Interpretativa: Provee amplias descripciones de las conductas humanas y conduce al lector a través del análisis, a conjuntos de inferencias e implicaciones de conductas incrustada.

5.       Critica:

o   Los defensores de esta corriente están en desacuerdo con los de enfoques anteriores, que consideran la cultura como algo que está ahí fuera esperando a ser descubierta.

o   Esta corriente considera inevitables la participación del investigador y su influencia a través de sus textos y sus construcciones.

6.       De la Comunicación:

o   Se interesa por los procesos de interacción cara a cara y en la comprensión de cómo esos microprocesos se relacionan con cuestiones macro de cultura y organización social.

o   Su propósito es identificar los principios fundamentales de la organización social e identificar los patrones culturales de las organizaciones de acuerdo a como la gente interaccionar.

7.  Comprensiva: Pretende descubrir la cultural global, el estilo de vida completo de un colectivo de un grupo e interpretarla experiencia.

8.       Con una orientación temática: Reduce el ámbito de investigación a un aspecto o más de una cultura.

·         Fases

1.       Generación de ideas

2.       Planteamiento del problemaàIdentificar una cuestión clara de estudio

3.       Selección del diseño de investigación

4.       Elaboración del marco teórico

5.  Selección de la muestra: Localizar el lugar, elegir los informantes, desarrollar las relaciones de campo

6.     Instrumentos y recogida de datos: Recoger datos en el campo, recoger datos fuera del campo

7.       Tratamiento y análisis de los datos

8.       El informe de la investigación

9.       La evaluación dela investigación

FENOMENOLOGIA

·         Definición

-          Es la corriente filosófica que más influjo ha tenido en el pensamiento del siglo XX.

-          Sus raíces hay que situarlas en la escuela del pensamiento filosófico creada por Husserl en los primeros años del siglo XX.

-          El precursor fue Franz Brentano

-     La fenomenología es el estudio de las estructuras de la conciencia que posibilitan su relación con los objetos. Este estudio requiere de la reflexión sobre el contenido de la mente excluyendo a todo lo demás.

-     Reducción fenomenológica (Husserl)àsupone la vuelta a las cosas mismas según la cual de lo que se trata de:

Ø  Reducir todo lo subjetivo

Ø  Excluir todo lo teórico

Ø  Excluir toda la tradición

-  Intencionalidad (Husserl)àExperiencias que junto con la interpretación perfilan objetivos, valores y significados, supone una dirección hacia ya sea contenido u objeto.

-          Podemos diferenciar dos corrientes:

1.       Fenomenología eidética (Tradición Husserliana)

Ø  Es epistemológica y enfatiza el entorno a la intuición reflexiva para describir y clarificarla experiencia vivida y constituida en la conciencia.

Ø  Está representada por la escuela Duquesne

Ø  Está orientada a la descripción

2.       Tradición fenomenológica-hermenéutica (enfoque interpretativo) Es una forma de existir-ser-estar en el mundo, donde la dimensión fundamental de la conciencia humana es historia y sociocultural y se expresa a través del lenguaje.

3.   La escuela de Utrecht integra las dos anteriores: lo descriptivo y lo interpretativo.

·         Características:

-          Es el estudio de la experiencia vital, del mundo, de la vida, de la cotidianidad.

-     Es la explicación de los fenómenos dado se la conciencia. ser consiente implica una transitividad, una intencionalidad.

-       Es el estudio de la esencia, se cuestiona por la verdadera naturaleza de los fenómenos. La esencia de un fenómeno es universal, es un intento sistemático de desvelar las estructuras significativas del mundo de la vida.

-   Es la descripción de los significados vividos existenciales. Procura explicar los significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana y no las relaciones estadísticas a partir de una serie de variables.

-          Es el estudio científico-humano de los fenómenos.

-          Es la práctica atenta de las meditaciones. Tiene que ser útil e iluminar la práctica de la educación de todos los días.

-          Es la exploración del significado del ser humano.

-          Es el pensar sobre la experiencia ordinaria.

-          Primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del conocimiento.

-          Estudio de fenómenos desde la perspectiva de los sujetos teniendo en cuenta su marco referencial.

-         El interés por conocer como las personas experimentan e interpretan el mundo social que construyen en interacción.

-          Busca conocer los significados que los individuos le dan a su experiencia, lo importante es aprehender el proceso de interpretación por el que la gente define su mundo y actúa en consecuencia.

·         Proceso

1.       Descripción del fenómeno:

Ø  Partir de la experiencia concreta y describirla de la manera más libre y rica posible sin entrar en clasificación.

Ø  El investigador debe abandonar los significados propios para entrar en el mundo de la persona entrevistada.

2.    Búsqueda de múltiples perspectivas: Se trata de obtener toda la información desde distintas perspectivas.

3.       Búsqueda de la esencia y la estructura:

Ø  El investigador lee y relee toda la información de que dispone hasta lograr una estrecha comprensión global.

Ø  Identifica todas las unidades de significación y determina cuales son las más importantes para su investigación.

4.   Constitución de la significación: Se profundiza más en el examen de la estructura centrándose en cómo se forma la estructura de un fenómeno determinado de la consciencia.

5.       Suspensión de enjuiciamiento: El investigador suprime todos sus juicios según recoge la información y se familiariza con el problema.

6.       Interpretación del fenómeno:

Ø  El proceso persigue la identificación de la estructura fundamental del fenómeno.

Ø  Se trata de sacar a la luz los significados ocultos, trata de extraer de la reflexión una significación que profundice por debajo de los significados superficiales.

ETNOMETODOLOGIA

·         Definición

-          Es una corriente sociológica de pensamiento que surge en la segunda mitad del siglo xx como reacción contra la sociología de origen cuantitativo.

-     Un grupo reducido de sociólogos que comparten enfoques similares sobre comovestigar el mundo social.

-      Constituye una reacción en contra de lo que se conocía como la sociología oficial, basa en el uso de análisis y datos cuantitativos.

-   Intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las actividades humanas.

-    Se centra en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por la persona para construir, dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas.

-          El etnometodólogo pone el énfasis en el análisis cuantitativo detallado de las pautas de interacción social, en la manera en que la gente crea y construye sus formas de vida, el orden y las reglas sociales.

-          Conceptos clave:

Ø  Indexicalidad: construcción de la vida social a través del lenguaje.

Ø  Re flexibilidad: con lo que se designa a las prácticas, a las actividades sociales y a la equivalencia entre la comprensión y la expresión de dicha comprensión.

Ø  Acconuntability: se refiere a aquellos fines prácticos que describen y organizan nuestras prácticas.

Ø  Noción de miembro: se refiere a esa especie de códigos que nos hacen que nos sintamos pertenecientes a un grupo social.

·         Tendencias

Ø  Basada en el estudio de los objetos más tradicionales como la educación, la justicia o las organizaciones. Esta postura se apoya en la base de que las acciones de las personas solo pueden explicarse en referencia al contexto dentro del cual tuvieron lugar. Se interesa por como lo individuos adquieren las perspectivas culturales de sus sociedades y las presentan en el curso de vida diaria.

Ø  Basada es el análisis conversacional centrado sobre la organización del dialogo en la actividad cotidiana y como se presenta la ordenación y coherencia entre los intercambios conversacionales.

·         Características

-          Se centra en el análisis cualitativo detallado de las pautas de interacción social.

-    No le basta con la simple comprobación de regularidades, sino que desea también interpretarlas y comprenderlas.

-          Parte de los supuestos de que el orden social es construido por los actores sociales.

-          Centra su interés en la interacción directa y en los procesos de comunicación verbal.

-          Analiza la vida ordinaria en el aquí y ahora.

-      Los hechos de la vida cotidiana comienzan a adquirir un significado especial para el investigador.

-          Pone énfasis en el análisis cualitativo detallado de las pautas de interacción social.

·         Limitaciones

-          Los objetivos que persigue son agresivamente desprovistos de todo contenido teórico que tenga relación con la sociología. Ella misma se limita a la observación concreta.

-          Se limita a la descripción de las formas por medio de las cuales los actores individuales y los estudiantes dan cuenta de sus acciones.

-          Lenguaje esotérico, escondido, lo que la convierte en una secta para iniciados y que se ocupa de problemas tribales.

·         Pasos

1.       Explorar la situación tal y como viven y la construyen los participantes.

2.       Convertir lo familiar en extraño anotando todo lo que es considerado evidente.

3.       Analizar la relación entre la situación de clase y su contexto.

4.       Construir solo las hipótesis y los instrumentos a partir de la situación.

5.       Interpretar los hechos observados a la luz de las teorías antropológicas.

ESTUDIO DE CASOS

·         Definición

-          Examen completo o intenso de una faceta, una cuestión o quizá un acontecimiento que tiene lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo.

-    Implica un proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado, comprehensivo, sistematizo y en profundidad del caso objeto de interés.

-          Es un tipo de investigación apropiado para estudiar un caso con cierta intensidad en un periodo corto de tiempo.

·         Características

-          Es eficaz como forma de acercamiento a la realidad.

-          Permite su identificación-reconocimiento-comprensión.

-          Opera a través de la descomposición y análisis de la realidad.

-          Se trata de un método apropiado para el estudio de los fenómenos complejos.

-          Supone una descripción de las partes interesas y los motivos.

-          Es inductivo, descriptivo, especifico heurístico, longitudinal.

-          Se construye sobre el conocimiento tácito.

·         Tipos y modalidades

1.       Diseños de caso único o N=1

-          Son aquellos que centran su análisis en un único caso. Su utilización se fundamenta por varios motivos.

Ø  Por su carácter crítico, de tal forma que el caso permite confirmar, cambiar, modificar o ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio.

Ø  Por su carácter extremo o de unicidad, el carácter único, irrepetible y peculiar de cada sujeto que interviene en un contexto educativo justifica por si misma ese tipo de diseño.

-          Situaciones en las que es adecuado un diseño de caso único:

Ø  Cuando se trata de un estudio ideográfico.

Ø  Cuando está justificado supone que el proceso estudiado es ya general porque las diferencias individuales son mínimas.

Ø  Si el resultado del estudio invalida una supuesta afirmación universal.

Ø  Cuando solo hay una oportunidad de observar y estudiar un solo sujeto.

Ø  Si se pretende estudiar en profundidad un problema.

2.       Diseños de casos múltiples

-          Se utilizan cuando queremos estudiar varios casos únicos a la vez.

-          Posibilidad de replicación, es decir, de contestar y contrastar las respuestas que se obtienen de forma parcial con cada caso que se analiza

3.       Estudios de caso intrínseco:

-          Pretende alcanzar una mejor comprensión del caso concreto.

-          El caso tiene la importancia por sí mismo, no porque sea representativo de otro.

4.   Estudios de caso instrumental: Es secundario, desempeña un papel de apoyo facilitando la comprensión de algo.

5.       Estudios de casos colectivo:

-          Se realiza cuando el interés centra en un fenómeno.

-          Es un estudio de varios casos.

6.       Estudio de casos descriptivos:

-          Presenta un informe detallado del caso en estudio sin fundamentación teórica.

-          Son descriptivos.

-          No se guían por hipótesis previas.

-          Aportan información básica.

7.       Estudio de casos interpretativos:

-          Reúne toda la información de un caso con la finalidad de interpretar o teorizar acerca del caso.

-          Desarrolla categorías conceptuales para ilustra, defender o desafiar presupuestos teóricos defendidos antes.

-          El modelo de análisis es inductivo.

8.       Estudio de casos evaluativo:

-          Implica descripción, explicación y juicio.

-          Se utiliza sobre todo para el estudio de programas escolares, para la evaluación educativa, evaluación etnografía, descripciones de programas, estudios sociológicos.

·         Ventajas

1.        Contactan directamente con la realidad.

2.        Reconocen la complejidad y variedad del entramado social.

3.        Pueden constituir una base de datos para múltiples propósitos.

4.        Inducen a la acción: Se va generando feed-back.

5.        Producen resultados que son asequibles a distintas audiencias.

6.        Puede ser un modo de continuar profundizando en el proceso de investigación a partir de un conjunto de datos analizados estadísticamente.

7.        Es un método apropiado para investigaciones.

8.  Es un método abierto que no cierra en sí mismo la posibilidad de retomar otras condiciones personales e institucionales diferentes.

9.        Resulta de gran utilidad para el profesorado que colabora en la investigación.

10.     Conduce a los participantes a la toma de decisiones a reforzar una decisión buscada con objetividad.

·         Limitaciones

-          Problemas del investigador al quedar implicado en las cuestiones.

-          Problemas respecto al carácter confidencial de los datos.

-          Problemas surgidos de la pugna por el acceso a los datos y el control de estos.

-          Problemas relativos a la publicación con la necesidad de preservar el anonimato.

-       Problemas derivados del hecho de que la audiencia sea incapaz de distinguir entre los datos y su interpretación por parte del investigador.

-     El problema de la generalización considerada en términos de la limitación de su fiabilidad y validez.

-        Se cuestiona el valor de los estudios de un solo evento:

Ø  Falta de atención a la validez tanto interna como externa.

Ø  Limitadas opciones de diseño.

Ø  Dificultad existente para generalizar los hallazgos.

·         Proceso

1.       Selección del caso.

2.       Distribución y lectura personal.

3.       Recabar informaciones complementarias.

4.       Deliberación acerca de las decisiones a tomar: Decisión personalà redacción escrita; Trabajo en equipoàConclusiones preliminares: Puesta en común general.

5.       Discusión general. Establecer las conclusiones y analizar consecuencias.

6.       Conceptualización y fundamentación de los problemas estudiados.

7.       Programa de implementación y seguimiento.

8.       Valoración y retroinformación.

INVESTIGACION-ACCION

·         Definición

-          Es un estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de sujetos implicados a través de sus propias acciones prácticas, y de reflexión sobre los efectos de tales acciones.

-          Investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

-          No se puede realizar de manera aislada, es necesaria la implicación grupal.

-       Se considera fundamental llevar acabo la toma de decisiones de forma conjunta orientada hacia la creación de comunidades autocriticas con el objetivo de transformar el medio social.

·         Características:

-          La investigación propone un cambio, transformación y mejora la realidad social.

-          Se orienta a la mejora de la acción educativa y del propio investigador.

-     Se desarrolla siguiendo una espiral de ciclos de planificación acción, observación sistemática, reflexión y luego una replanificación que de paso a nuevas observaciones y reflexiones.

-     Es un proceso sistemático de aprendizaje continuo en el que las personas actúan conscientemente.

-          Es participativa.

-          Desde un punto de vista metodológico, se concibe como un modo amplio y flexible.

-          Aporta un nuevo tipo de investigador.

-          Parte de la práctica.

·         Modalidades

1.       Bartolomé

-          Investigación participativa.

-          Investigación acción critica.

-          Investigación acción cooperativa y colaborativa.

2.       Latorre y otrosàDos grandes líneas

2.1. Modelo lewinianoàSe basa en los objetivos de la investigación y señala cuatro modalidades:

2.1.1. DiagnosticaàSe recogen datos y se realiza un diagnóstico.

2.1.2. ParticipativaàTodos los miembros de la comunidad están implicados.

2.1.3. EmpíricaàEstudia problema social que supone un camino.

2.1.4. Experimentalà Los mismo que la anterior, pero con un diseño experimental o cuasi experimental.

2.2. La escuela inglesa

2.2.1. Técnica: Su propósito es hacer más eficaz la práctica educativa y el perfeccionamiento del profesor.

2.2.2. Práctica: Confiere un protagonismo activo y autónomo a los profesores, siendo estos quienes seleccionan los problemas de investigación.

2.2.3. Incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa y trata de vincular su acción a las coordenadas socioculturales en las que se desenvuelve

·         Proceso (Modelo espiral de Lewin)

1.       Clarificar y diagnosticar una situación problemática para la práctica.

2.       Formular estrategias de acción para resolver el problema.

3.       Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción.

4.       El resultado conduce a una nueva aclaración y diagnostica de la situación, iniciándose así la siguiente espiral de reflexión y acción.

En conclusión, podemos decir que no hay ningun método mejor que otro, sino que cada uno de ellos es mas apropiado en función del tipo de estudio que se quiera realizar y el  fenomeno que se quiere investigar.

¿Qué diferencia hay entre población y muestra?

La muestra es un conjunto de personas representativas dentro de la Población. El tipo de muestra a seleccionar estará condicionado por la representatividad de estudio de la población. El muestreo consiste en el proceso de selección de la muestra, es indispensable pues es difícil de acceder a todos los miembros. Es obvio que cuando se investiga es imposible acceder a todos los miembros de una población, por el elevado número o ubicación geográfica.

Ejemplo: se quiere hacer una investigación en los centros educativos de Cantabria, la cual cuenta con más de 200 colegios en todas sus localidades. Cuando se trabaja con una muestra, que es parte de la Población, se debe procurar que sea representativa de la población objeto de estudio.

Al seleccionar la muestra, es decir, al seleccionar sujetos es recomendable hacer uso de una muestra tan grande como  sea posible, el tamaño suele fijarse en un mínimo de 30 sujetos para asumir normalidad. Otra característica que hay que tener presente es la representatividad, que los sujetos de la muestra representen todas las características que tiene la población, y en la misma proporción en relación a sus variables.

En cuantitativo:

Ø  Población (N): conjunto de todos los individuos a los que se desea hacer extensivo los resultados de la investigación, es decir todos los sujetos de la investigación.

Ø  Muestra (n): conjunto de casos extraídos de una población por algún método de muestreo, subsujetos que responde al cuestionario.

Ejemplo: queremos investigar la calidad educativa en la Universidad de Cantabria, su alumnado está cerca de los 90.000 alumnos (N), de los 90.000 alumnos cogemos X porcentaje de estos, por ejemplo 250 alumnos (n) y de aquí sacamos los resultados.

En cualitativo:

Ø  Población. No se habla de población porque no generaliza los resultados.

Ø  Muestra: Unidad de análisis o grupo de personas, contexto, eventos o sucesos, sobre la cual se recolectan datos sin que necesariamente sea representativa de la población que se estudia.

Tipos de muestreo

1.       Muestreo probabilístico:

Ø  Elegimos sujetos al azar.

Ø  Permiten estimar el valor de los errores que se pueden cometer al hacer inferencias desde los valores de la muestra a los parámetros de la población.

Ø  Puede ser:

-          Muestreo aleatorio simple: muestras para analizar globalmente la población.  

-      Muestreo aleatorio estratificado: se divide en subgrupos a la población para luego hacer un muestreo aleatorio simple en cada grupo.

-          Muestreo por conglomerado: hace uso de varias etapas para seleccionar las muestras.

2.       Muestreo no probabilístico:

No se eligen sujetos al azar y no se generaliza los resultados.

Ø  Puede ser:

-    Muestreo accidental o por cuotas: fijar un número de sujetos con determinadas características.

-          Muestreo intencional: grupos típicos en determinados contextos naturales.

-          Bola de nieve: sujetos nos llevan a otros sujetos.

-          Muestreo por juicio o discrecional: a criterio del investigador.

-          Muestreo incidental: personas conocidas o de fácil accesibilidad.

-          Muestreo deliberado: sujetos según sus características. 

Ventajas y desventajas (TRABAJO CLASE)

MUESTREO PROBABILISTICO

·         Características

-          SI seleccionan sujetos al azar. Sujetos determinados o disponibles.

-          Listados de todos Los sujetos para elegirlos aleatoriamente.

-          en contextos educativos es casi imposible obtener muestras aleatorias.

-          Se estima el valor de los errores que se puedan cometer

·         Tipos

-          Aleatorio simple: Muestras aleatorias para analizar globalmente a toda la población.

-          Aleatorio estratificadoàDiferentes subgruposàmuestreo aleatorio simple.

Subgrupos elegidos por el género, edad, nivel socioeconómico...

-          Por conglomerados: Varias etapas para seleccionar la muestra.

·         Ventajas

-       Permite trabajar con todos los alumnos a los que se accede, para después analizar las posibles variables y subgrupos.

·         Inconvenientes

-          Es complicado obtener muestras aleatorias.

-     Cuando se hace muestra aleatoria se excluye un número considerable de sujetos que pueden   ser ignorados.

MUESTREO NO PROBABILISTICO

·         Características

-          No selección sujetos al azar

-          Trabajan con un grupo de sujetos determinado en la población

-          Se incluyen a todos los participantes de la muestra, aunque no permite a todos los       individuos de la población la misma oportunidad de ser seleccionados.

-          Se seleccionan en función de su accesibilidad.

-          No participa una porción desconocida de la población por lo que la muestra puede ser representativa o no.

-          Es difícil obtener muestras representativas de la población por lo que no se podrán generalizar los resultados.

·         Tipos

-          Accidental:

Ø  Trata de centrarse en los sujetos más representativos de la población en relación con los  objetivos del estudio.

Ø  Se procede a fijar un numero de sujetos con determinadas características.

-          Intencional:

Ø  Obtener muestras representativas en grupos típicos en determinados contextos   naturales.

Ø  El investigador puede elegir a los individuos de la población con intencionalidad.

Ø  Muy típico en contextos socioeducativos.

-          Bola de nieve:

Ø  Se aleccionan unos sujetos para la muestra, unos sujetos llevan otros.

Ø  Se utiliza en educación social.

-          Por juicio o discrecional: Se lleva acabo el criterio del investigador en relación con   los objetivos del estudio.

-          Incidental: Se produce cuando se trabaja con una muestra a la que tiene acceso debido a su accesibilidad.

-          Deliberado: se selecciona a los sujetos en función de sus características.

MUESTREO PROBABILISTICOàPermiten estimar el valor de los errores que se pueden cometer al hacer inferencias desde los valores de la muestra a los parámetros de la población. Se eligen         sujetos al azar

·         Tipos:

1.       Aleatorio simpleàMuestras para cual izar globalmente la población.

2.       Aleatorio estraficadoàSe divide en subgrupos y luego muestras aleatorias.

3.       Por conglomeradosàVarias etapas de selección.

MUESTREO NO PROBABILISTICOàNo se generalizan los resultados. Se eligen sujetos al    azar.

·         Tipos

1.       Accidental o por cuotasàFija un numero de sujetos con determinadas características.

2.       Intencionalàgrupos típicos en determinados contextos naturales.

3.       Bola de nieveàSujetos nos llevan a otros sujetos.

4.       Por juicio o discrecionalà A criterio del investigador.

5.       IncidentalàPersonas concisas/fácil accesibilidad.

6.       DeliberadosàSujetos según sus características.